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科技 教育情报资料第九期(2004)

阅读: 时间: 2004-9-15 编辑:

科技教育情报资料(2004第九期)
《2001—2005中国青少年科技活动指导纲要》实施项目总课题组
上海市青少年科技教育中心      编印
(上海岳阳路45号    邮编200031)

 

校本教学研究新内涵 

开展校本研究是提高教育教学质量的有效形式。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的3个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系,教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。

自我反思不是一般意义上的回顾,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具有研究性质。通过反思,教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,本质是一种理解与实践之间的对话。

自我反思是开展校本研究的基础和前提,新课程非常强调教师的自我反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

教学中的反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思具有监控性,能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

教学后的反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

教师反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色:既是引导者又是评论者;既是教育者又是受教育者。要使自己真正成为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自主性和目的性,克服被动性、盲目性。实践证明,教学与研究相结合,教学与反思相结合,还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品位,从而可以改革教师自己的生活方式,使教师能够体会到自己存在的价值与意义。

教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。在一个教师群体当中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的。

校本研究强调教师在自我反思的同时,开放自己,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。

同伴互助的基本形式有:

交谈。浅层次的交谈主要是交换信息和经验共享,信息和经验只有在流动中才能被激活,才能实现增值,而教师也只有不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验,才会少走弯路。深层次的交谈主要指专业会谈和专题讨论,专业会谈是一个相对自由开放的发散过程,这个过程是最具有生成性和建设性的,它会冒出和形成很多有价值的新见解;专题讲座是教师在一起围绕某个问题畅所欲言,提出各自的意见和看法,在有效的讨论中每个教师都能收获单独学习所得不到的东西。

协作。指教师共同承担责任完成任务,协作强调团队精神,群策群力。第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长,使教师在互补共生中成长;第二要发挥每个教师的作用,每个教师都要贡献力量,彼此在互动、合作中成长。

帮助。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师,帮助和指导新任教师,使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助,防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。

就校本研究发挥作用的机制而言,必须是教师集体的研究,惟有教师集体参与的研究,才能形成一种研究的氛围,一种研究的文化,一种共同的生活方式,这样的研究才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。只停留在教师个体的研究,虽然教学行为也会产生一时的变化,但这种变化难以持久,也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。可以说,教师集体的同伴互助和合作,是校本研究的标志和灵魂。

为此,要切实改造学校教育的情境,使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域,其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。在一个教师群体当中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的,也是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想,一个人说了大家都认为好,这不是学校的幸运。

专业引领就其实质而言,是理论对实践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建。专业人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。

校本研究是在本校展开的,是围绕本校的事实和问题进行的,但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本研究不可缺的因素。离开了专业研究人员等局外人的参与,校本研究就常常会自囿于同水平反复,迈不开实质性的步伐,甚至会停滞不前,从而导致形式化、平庸化。从这个角度说,专业研究人员的参与是校本向纵深可持续性发展的关键。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师,相对于一线的教师而言,他们的长处在于系统的教育理论素养。校本研究是一种理论指导下的实践性研究,理论指导、专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。专业引领就其实质而言,是理论对实践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建。从教师角度讲,加强理论学习,并自觉接受理论的指导,努力提高教学理论素养,增强理论思维能力,是从教书匠通往教育家的必经之路。

专业引领就其形式而言,主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等,每一种形式都有其特定的功用,有助于达到某种目的,但就其促进教师专业化成长而言,教学现场指导是最有效的形式,也是最受欢迎的形式。实践证明,专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等,对教师帮助最大。导是为了不导,专业研究人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导。当前,还有一点值得特别强调,那就是专业研究人员在组织和参与评课的时候,一定要冲破传统和世俗的观念,千万不要搞形式主义,要注重实效,实事求是,既要把优点说够,给人以鼓舞;又要把问题说透,给人以启迪。同时还要避免话语霸权,提倡学术对话,尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。

自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性,同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合,才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。

 

 

校本教研制度建设大家谈

 

以学校为中心进行教学研究,形成与新课程相适应的以校为本教学研究制度,这是适应当前学校发展和教师成长需要的紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点。校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人。如何建立以校为本的教学研究制度?

 

创新管理机制  促进校本教研

 

(山东省高密市教育局副局长  柴修森)从我县级教育行政部门的角度来谈,我们是怎样促进校本教研工作的呢?

首先,从精神和物质等方面向拥有校本教研成果的教师倾斜。近年来,我们高密市教育局一直把校本教研成果,作为考核和评选骨干系列教师的依据。如被评为学科带头人级别系列的骨干教师,每月将发给一定的科研经费;具有骨干系列资格的教师,可以参加教育后备干部的考选。因此,在选拔和聘任教育干部时,我们把是否具备骨干系列教师的资格作为重要条件。

为了让教师根据实际,自主地进行校本教研,我们提倡学校对教师进行个性化的管理和评价。例如,对于经验丰富、教学成绩突出的优秀教师,可不采用传统的备课方式来备课,学校也可以不检查他的备课情况,而是看他相应的研究成果。其目的就是,让优秀的教师腾出更多的时间来,做创新性的,能引领其他教师共同发展的工作。

其次,实行教科研人员和学校的双向选择。我局通过竞选和答辩等形式,从骨干系列教师中,聘任了一批兼职教科研人员。学校和教师可以根据学校校本教研实际情况或方向等,自主选择教科研人员,教科研人员也可以根据自己的研究方向和特长选取相应的学校。

再次,组建校际学术研究共同体。每学期我们会根据我局调研的结果和学校、教师申报的,有一定有价值的问题,确立一定数量的学术研究重难点问题,同时,将面向全市公布,组织教师竞标课题。然后,我局再把申报同一课题的教师组织起来,让其组建相应的学术共同体,并与其签订一份“契约”,明确双方的责权利,保障研究的自觉参与等。其目的是,让不同学校的“志同道合者”组合在一起,优势互补,实现不同学校教育资源的利用和共享。

第四,推行名师挂职服务制、租借制。我们实行了名师工程,为了实现教育的均衡发展,我们规定名师要流动起来,要充分发挥其辐射带头作用。根据需要,我们组织名师到薄弱校挂职服务,当然,这要给名师一定的待遇,例如优先组织名师外出培训等。当名师完成一定的服务任务后,再回原单位工作。如果,非薄弱校想寻求名师到本校指点一段时间的校本教研工作,可在双方学校达成协议的情况下,采用“租借”的形式,实现外校名师的指导。

第五,教育局机关工作人员研究成果评选制。为了发掘潜力,倡树研究之风,我们要求:学有所长的教育局机关工作人员,可以申请采用包校、包课题的形式,深入教学一线进行教育教学研究。同时,我们还在教育局内部组织每年一度的教育教学研究成果评选,其目的就是,把教育机关工作人员的兴奋点引导到了教育研究上,让同志们时刻用研究的态度来工作,使之逐渐在机关内形成了一种埋头研究的风气。

第六,建立“校本教研超市”。我们发挥“校校通”的优势,利用“高密教育网站”建立了“教育教学研究超市”,内设“教学指导意见”、“教育资源库”、“教研信息”、“教育大视野”、“教师的故事”等栏目,实现了教育资源的共享和增殖,为校本教研构建了绿色信息通道。

 

构建以校为本教学研究网络

 

(山东省高密市第二实验小学校长  张 群)针对新课程改革实验,结合学校师资水平现状,我校在每年8月份教师聘任中,预先统盘规划,进行设计,拟定出重点学科、重点设岗、教研组长、备课组长的布点、操作聘任办法,运用职级聘任、权重工资调配、积效工资补贴与个人经济利益挂钩的调控策略,优先保障每年的教学研究网络的建立,使一部分专业知识高、教育教学经验丰富的骨干教师,成了学科带头人,专业引领人,为开展以校为本的教学研究奠定了良好的基础。

我们在全校设立三级教研网络:一级,由校长室领导下的教科处、教导处实施组织;二级,全校分设七个中心教研组,具体开展学科研究活动,进行宏观定向思考研讨;三级,在六个级部中以办公室为单位,单独成立了16个研究小组。三级教研组织编织成了学校教学研究网络。

为了保障教研活动的开展,学校制定了《教学研究制度》、《教学研究管理评价办法》,对教师的教学研究、个人反思、群体合作、专业化发展提升等,做了明确规定与要求,从宏观调控,微观安排,把以校为本教学研究,落到实处。

每学期末,学校对教研组、研究小组,开展活动情况进行总结、评定,评选优秀个人和先进教研组、研究小组,并予以量化加分积效工资奖励。从政策导向上向教育科研倾斜,为教师的发展创设了良好的平台。

 

校本教研的时空权力与制度

 

(山东省高密市育才实验中学校长    孙晓荣)如要想深入开发校本课程这块“土地”,我们必须把新的理念转变为教师的教学行为,并建立以校为本的促进教师专业发展的教学管理新机制。为了促进校本教研活动的开展,我校确保让教师拥有校本教研的时间和空间,赋予其相应的权力,建立相应的制度。

一是解除教师的后顾之忧,让教师拥有充足的研究时间和空间。

要想研有所成,就必须让教师拥有充足的研究时间和空间,这是校本教研的前提。为此,学校集中人力、物力、财力筹建了教职工餐厅,开办了幼儿园,消除了教职工做饭、照看孩子等后顾之忧。平日购物,由总务处负责外出集体购买;老人、小孩过生日,学校提前买好生日礼物,并派车将礼物和教师送到老人身边。不管哪位教职工家有急事,都可以优先用车……每一位教师都拥有集中精力钻教学,搞研究的时间和条件。

二是赋予教师三种权力。

第一,让教师拥有购书权。在学校,从事教学活动的主体是教师,从事教研活动的主体还是教师,教师的观念、教师的行为,将直接影响到学校的教育教学效果。为了提高研究的效力和进度,我校在教育实践中,一直坚持教学研究性刊物的征订和购买,让教师拥有自由购买教育教学类的购书权。虽然开支可能增多了,但减少了盲目性,将钱花在了刀刃上。

第二,让教师拥有随时借阅教育期刊的权利。学校每学期都为教职工订阅足够数量的期刊,每个教研组每学期至少可以拥有一份专业刊物和一份大型报刊,教师至少人手一份专业及相关专业刊物。同时学校还规定,图书室全天对教职工和学生开放,教师可随时到图书室查阅资料,也可随时对资料中所需要的内容进行复印和存留,为教师进行研究提供了丰富的资料支持。

第三,让教师拥有自己组织教科研活动的权利。每学期初,由教师自己决定并公布自己的新学期研究课题,学校倡导相似课题的合作研究,使教师有机会对改革中遇到的问题,进行公开而自由的讨论,鼓励教师思维的独立性与创造性。

三是提供四个制度保证。

第一,以教育期刊为媒,展开与教育专家的对话制度。我校每学期都针对《中国教师报》、《班主任之友》、《教师博览》等刊物上的话题,在教师中广泛展开大讨论,让教师发表自己的真实见解。同时,我们还借助教育媒体,主动抓住有困惑和有价值的真实问题,以对话交流的形式进行信息的交换、经验的共享。

第二,执教笔记展示制度。为帮助教师及时发现自己教学中的闪光点和纰漏,提高教师的教育教学水平,我校在教师中开展了记“执教笔记”活动——教师随时将自己教学过程中的收获,课堂教学中学生思维的火花或闪光点进行记录,定期通过校园网或其它方式进行展示,以此引导全体教师扬长避短,不断提高和完善自己。

第三,优秀教育案例评析制度。撰写优秀教育案例能够帮助教师从深层次上挖掘和理解课标及教材,进而得到灵性启发,有效指导自己的教学。为此,我校倡导教师每个学期提供一个典型案例,以此为靶子组织全体教师进行案例批判和评析,从中去伪存真,取精弃粕。

第四,优秀话题征集制度。教育教学过程中,教师经常遇到疑难困惑,这使部分教师大伤脑筋。为此,我校启动了优秀话题征集制度。鼓励教师通过校电台、校园网将自己教学中真实的困惑或话题提出共同研讨,解决的方案可再通过校电台或校园网发布。资源的共享既帮助教师及时解除了疑惑,又给了教师充足的教研的机会。

 

 

以课例为载体  引领教师专业发展

 

(湖南省石门县易家渡镇完全小学校校长  刘祖谋)在新课程实施过程中,教师会遇到各种新困惑或新问题,而解决问题最有效的途径是开展校本教研。校本教研的目的在于提高教学质量,提高学校的办学水平和竞争力。提高学校竞争力的核心则是,要有一支高素质的教师队伍。因此,校本教研的目标应指向教师的专业发展。事实上,教师的专业发展是需要实践性知识保障的,教师成长和发展的关键在于,实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。因此,校长应深入教学第一线,和教师共同面对新课程,上好每一堂课。

校长应努力使自己成为某一学科的专业研究者,选择行动教育的模式开展校本教研。以课本为载体,引领教师专业发展。在实际操作中,可按以下步骤进行:

第一,成立一个教师研究小组,邀请一两位外来研究者,坐在一起学习有关文献、文件,交流分享各自的体验。

第二,按改进的计划上课,请同事、研究者听课,课后再坐在一起反思原有设计与实际效果的差距。

第三,按修改后的计划再上课,再听课,接着再讨论,反思整个过程并写成报告。如此一来,教师在这次“案例培训”中能真正解决教学中出现的问题,增长专业技能,提高教学艺术。

当然,在行动研究中,教师会产生新的困惑和问题,解决这种困惑和问题,可能需要一种来自改革理念的冲击,而校长和其他研究者的介入也许能帮助教师增加“冲力”,使彼此之间逐渐体会和领悟一个具体教学课例中,所蕴含的课程发展理念,重组、修正各自的认知结构及专业理论,进而获得建构理论和专业成长的机会。

 

靠制度重建引领教师专业发展

 

(山东省高密市第一实验小学校长  姚灵光)近年来我们沿着“制度重建、教学反思、同伴互助、专业引领”的教研思路,重建与新课程相适应的开放、动态的校本教研制度,并纳入新生成的教学常规,有效地引领推动了教师专业素质的快速发展,进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。

第一,对外交流互动学习制度。学校明确规定,外来校到我校参观考察时,除了安排重点交流、课堂观摩外,还要求全体教师及时与外来专家和教师进行交流,并建立交流学习卡,增强与外地的交流、联系与沟通。即一要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格,通过交流的途径进行推广;二要把专家名师的新信息和先进的教育理念,以及外来学校的好经验学过来,改进自身的不足。

第二,个性备课欣赏制度。为使教师尽快适应新课程中新角色成长的需要,我们出台了《个性备课欣赏制度》。我们采取“通用教案”与“个案补充”相结合的方式。让同教研组的教师通过人人说课和集体研讨形式,先备出体现课改新理念的“通用教案”,在校园网上共享。然后,每个教师再根据自己的教学个性和学生实际,在“通用教案”旁边进行个案补充,实现备课的再创造。与此同时,我们还采取“日反思、周交流、月总结、期末展示评比”的办法,让教师把上过的每一节课进行教学反思。大学科教研组每月进行一次展览欣赏教师的个性备课,每学期举行一次全校性的个性备课交流欣赏会;学期末检查评估时,重点检查“个案补充”和“教学反思”部分,评出个性备课优秀教师,以引领教师凸现教学个性,实现教学方式与学习方式的深刻变革。

第三,个案学习创新制度。如何更有效地使新课程理念与教学实践发生碰撞,在实践层面上得到不断提升,个案学习创新是最有效的校本教研方式之一。我们沿着“选取个案——个案学习——个案分析(反思)——个案讨论——创造(撰写)个案——评价(展示)个案”的思路,让每个教师紧密结合教学实际,每周自主选择一个最具教学个性特色的个案或课案进行学习、分析、反思,随之相互交流研讨;每月撰写一个富有创造性的教学个案,在学科大教研组中进行交流,分享成果,共同提高。

  第四,教学问题累积制度。我们认为,教师发现问题、提出问题的过程就是教师深度思考与反思的过程。实施教学问题累积制度,有利于发掘教师的创新能力,更有利于促进教学改革和创新。学校规定教师要结合教材、教法与学法实际,每天至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题,或提出一个具有见解性的问题进行积累;每周利用教研组活动时间或每月利用大学科教研活动时间,通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法,组织教师一起讨论解决。如果确实有解决不了的重大困惑或疑难问题,我们再定期邀请有关专家来校,通过报告、讲座及对话商榷的形式,进行解决。其目的是点燃了教师求异思维的火花,增强了教师的问题意识和创新意识,加深了教师对新理念、新教材、新教法的理解与运用。

 

 

推行集成式管理实现教学研究的整体融合

(山东省高密市夏庄一中校长  贾述生)集成式教学管理是从教学工作的整体出发,把管理的目标分成块,既注重工作块的管理,又注重块与块之间的相互联系与制约,从而实现块管理的最优化,实现教学管理目标的达成。教学研究的集成式管理是伴随着新课程教学改革而产生的,它促进了新时期教师与新课程改革的同步成长,促进了以学校为本的教学研究的开展,扎实的推进了课程改革新理念、新思维的认识。

一是艺术集成教学。所谓艺术集成教学,即在艺术教育教学过程中,打破音乐、舞蹈和美术三科学科隔离、知识分离的教育教学现状,对相关问题进行协调,使之有机地整合在一起,增强学生对艺术学科的整体认知能力和横向思维能力,促进知识能力的迁移,从而造就基础知识全面的,对未来社会适应能力较强的合格建设者。

二是文科理科集成教学。我校提出了“文科理科集成教学”方法。如,以梁衡的《数理化通俗演义》来启动,使理科人文化,有情趣,陶冶学生性情,开阔学生眼界,提高学生学习兴趣。我们采取课前五分钟演讲、课堂穿插、课后阅读等方法,让学生深入地了解课本知识背后的知识,了解科学家们的牺牲精神、创造精神、刻苦精神、节俭精神……我们还定期举行数理化演讲竞赛,例如走近爱迪生、走近牛顿、我家的数理化等。举行征文活动,例如我心目中的科学家、我崇拜的科学家,让学生在活动中参与,通过这些丰富多彩的活动,增强理科的人文性,实现文科理科融合教学。

三是集成式评价。为了形成群体竞争意识,激发广大教师的工作积极性,我们在教育教学管理中实施集成式评价,通过评价的杠杆作用,加强教师的互帮互助的精神和工作责任感。

——评价集成式帮带。每一所学校都有许多经验丰富的学科带头人,如何真正盘活人力资源,充分发挥他们的作用,是提高学校教师整体素质的关键。我们采取“集成帮带”的措施,把学科带头人的经验有效地传播开来。学校规定,每位学科带头人必须帮带两名以上的新教师,使其尽快定型上路,成为教坛新秀。帮带教师的绩效考核与被帮带教师的教学成绩挂钩,被帮带教师的教学成绩达到帮带责任目标的,在绩效考核中加1%,达不到目标的减1%。不进行帮带新手的学科带头人,将取消其以后评选各级各类优秀称号的资格。 

——集成式评价教学成绩。在教学成绩的评价上,把个人教学成绩同备课组教学平均成绩挂钩,备课组教学成绩在乡镇居第一的,同一备课组成员的个人成绩采取差一减三制度(差一分,在绩效考核中减三分),第二名的,实行差一减五制度。这样,用评价制度促进教师之间的合作,把个人的智慧凝结为集体智慧,集体的智慧又升华了个人的智慧,确保了教学质量的大面积提高。

 

(摘自科学教育网)

 

 

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