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科技教育情报资料第七期(2004)

阅读: 时间: 2004-7-15 编辑:

科技教育情报资料(2004第七期)

       

                   《20012005中国青少年科技活动指导纲要》实施项目总课题组

                      上海市青少年科技教育中心      编印
                              

                                (上海岳阳路45    邮编200031)

 

 

混合学习

 

混合学习(Blended Learning)是人们对网络学习(e-Learning)进行反思后,出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语,其主要思想是把面对面(Face to Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式有机地整合,以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。

 

 

混合学习的由来

 

20世纪90年代末以来, e-Learning在教育领域得到了迅速应用与发展,由此推动了教育革新,并产生了许多新的教育思想与理念。人们在应用e-Learning的过程中逐渐体会到,不同的问题需要用不同的方案来解决。通过对e-Learning的反思,在企业培训领域中首先出现并经常使用一个词语:“混合学习”(Blended Learning)。企业培训与传统的学校教育有所不同,企业培训的主要目的是提高商业收益。在商业中,培训的目的主要不是要让员工更聪明,而是要通过培训让商业活动有更高收益而所投入更少。考虑到培训对象在时间与地点方面的多样性需求,企业在应用e-Learning进行培训的实践中,逐步探索把网上培训与传统培训相结合,即采用传统课堂教学与远程教学相结合。人们更逐步探索采用课堂教学、分组讨论、专题研讨及网上远程教学相结合的方式进行培训。这样,“混合学习”听起来很简单,就是把网络学习和面对面的教学结合到一起。由于当今企业培训范围如此广阔,因此,这种更有效、适应性更加灵活的术语“混合学习”就广泛出现在人们的视野中。而且,混合学习的思想和方法对教育技术的发展产生深刻的影响。

 

 

何谓“混合学习”

 

从教育技术理论与实践近十来年的发展来看,这种“混合”的趋势越来越明显。在2003年中国教育技术协会年会上,北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授对这种趋势作了充分的阐释。

何克抗教授认为,这个概念原来就存在,实际上是“旧瓶装新酒”。Blended原意为混合或结合,Blended Learning指多种学习方式的结合,如计算机辅助教学与传统教学的结合,自主学习与协作学习的结合等等。  

混合学习的含义是:把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要重视学生积极性、主动性和创造性。二者结合起来才能达到最佳学习效果。“这是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变。这些思想实际上是当代教育技术理论的回归,是一种螺旋式上升。”

 

 

混合学习所体现的思想变化

 

“混合学习”思想使以下四个方面的认识得到了深化。 

  一是对建构主义认识的深化。对于建构主义学习理论,一直有着不同的看法。现在来看有两点反思:第一个反思是,坚持以学生为中心,还是坚持“主导-主体”相结合?实际上,从建构主义教学设计来看,无论是情境的设计,还是自主学习策略的设计,都离不开教师的主导作用。第二点反思是,学习者所构建的知识是主观的,还是主客观统一的?现在的看法是,还是应回到主客观统一这一认识上来。这两点反思均体现了“混合”的精神。  

  二是信息传播技术(ICT)教育应用认识的深化。上世纪90年代以来,教育技术界更多强调的是计算机辅助教学。后来转向如何运用信息传播技术深化教育教学改革,提升教学质量。但迄今还没有找到好的办法。能否运用信息传播技术来优化教学过程,成为国内外教育信息化发展的瓶颈。以往运用信息技术的学习模式,如Web Quest,强调跨学科的课外学习,有利于培养学生创新精神,但不利于学生系统地学习科学知识。何克抗教授认为,从“混合”的思想看,课堂教学是教学的主阵地,信息传播技术必须面向这个主阵地,把系统学习科学知识与创新性精神培养结合起来。 

  三是对信息技术课程整合认识的深化。这二者为什么要整合?其实质与内涵是什么?如何才能有效整合?国外还没有一套完善的理论来解释。目前的理解是,理想的教学环境与新型学习方式结合,从而使教学结构发生改变。整合的实质就是,改变以教师为中心的教学结构,而走向‘主导-主体’的教学结构。  

  四是对教学设计认识的深化。上世纪90年代中后期,主要是以学为主的教学设计。近些年来,则是“学教并重”的教学设计。这也是“混合”思想的充分体现。

(摘自科学教育网)

 

 

混合学习的基本原理

 

混合学习形式上是在线学习(Online)与面对面学习(Offline)的混合。但其更深层次是包括了基于不同教学理论(如建构主义、行为主义和认知主义)的教学模式的混合,教师主导活动和学生主体参与的混合,课堂教学与在线学习不同学习环境的混合,不同教学媒体的混合,课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。Driscoll曾对混合学习进行了较为全面的论述,她认为混合学习意味着学习过程可以“是基于Web的技术(如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本)的结合(或者混合),以实现某一教学目标;是多种教学方式(如建构主义、行为主义和认知主义)和教学技术(或者非教学技术)的结合,共同实现最理想的教学效果;是任何形式的教学技术(如视频、CD-ROM、基于Web的培训和电影)与基于面对面的教师教学培训方式的结合;是教学技术与具体的工作任务的结合,以形成良好的学习或工作效果。”从Driscoll对混合学习多种形式的描述中,可见混合学习的基本思想是:

1、混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合

混合学习基本形式是师生面对面教学与学生在线学习的有机结合。例如,在欧洲进行EPR(欧洲复兴计划)的应用培训时,许多公司都采用一种体现“主导—主体”教育思想的混合学习计划:项目开始时,教师首先通过电话会议和一系列的见面会议来解释项目和新系统的重要性,然后让使用者通过自主在线学习方式深入了解项目和系统的内容和方法,最后,在这个系统有实际的产出之前,又是面对面的会议和由管理者所进行的评价。

2、混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究

混合学习的研究本质上是对信息传递通道的研究,即研究哪些信息传递通道更具有典型性,研究采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生接受知识、有利于保证学生的有效学习。学习者学习通道的选择应同其学习风格相适应,这是有效学习的先决条件。对学习的传递通道进行分析,可以发现具有代表性的传递通道主要包括:教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、教练与导师、电子绩效系统(EPSS)、软件模拟、在线协同、自定步调的e-Learning和知识管理通道。此外,移动和无线通道现已成为教育技术领域研究的热点。但是,混合学习所关注的并不仅仅是技术通道,而是学习过程本身的信息传递通道。混合学习包含了面对面和在线学习两大基本通道,但面对面又可以分为正式和非正式的、分为基于技术或者基于参与者的、在“主导—主体”活动中可分为基于指导的和基于发现的等等。

实时的面对面(正式)包括:教师指导的课堂、研讨会、教练/导师、在职培训

实时的面对面(非正式)包括:学生组织之间的联系、工作团队、角色模式

虚拟协同/同步包括:e-Learning课堂实况、电子导师

虚拟协同/异步包括:电子邮件、在线公告板、邮件列表、在线社区

自定步调的学习包括:Web学习模块、在线资源连接、模拟、基于情节的游戏、视频/音频CD/DVDs、在线自我测试、练习簿

绩效支持系统包括:帮助系统、打印的工作助手、知识库、文件、绩效/决策支持工具

3、混合学习的关键是对媒体的选择与组合

混合学习是在对网络学习(e-Learning)反思的基础上形成的一个重要的新理念。混合学习试图寻找既能发挥网络学习的优势,同时又能获得最高的效率而投入最低的学习方式。混合学习的思想是通过选择“恰当媒体”,找出解决特定教学问题的独特而有效的方法,从而调节网络学习能在最合适的地方使用,解决了速度、规模和效果的协调问题。因此,混合学习的关键是遵从施拉姆的媒体选择定律,即最小成本和最大价值率,适当地选择与组合媒体,以实现最小的可能成本和最高的学习效果。

 

 

混合学习的设计

 

Josh Bersin认为混合学习过程主要包含四个基本环节。

1、识别与定义学习需求

学生的学习需求具有多样性。因此,在混合学习中需要对学习需求进行识别与定义。

2、根据学习者的特征,制定学习计划和测量策略

学习者的特征包括多方面的内容,如学习风格(如场依存或场独立等)、原有知识及技能结构、智力水平(IQ)等。混合学习需要根据学习者的特征,制定具有适应性的学习计划以及确定的测量策略。

3、根据实施混合学习的设施(环境),确定开发或选择学习内容混合学习基本形式是面对面与在线学习的混合,基本设施通常指实现在线学习的设施,由开展混合学习的单位建设,应考虑如下问题:

1)带宽。有些学习者不能进行远程高带宽接入,因此有些内容不能在他们的机器上运行。

2)标准。每台电脑可能使用不同的操作系统、不同的浏览器版本和不同的插件。因此,应针对浏览器版本、插件、带宽、内存、所需的CPU速度等设置内容标准。

3)LMS(学习管理系统)的限制。一般LMS系统的价格较高,而且使用烦琐。因此许多单位在购买时倾向于省略其中的某些功能。

4)时间约束。如果在短时间内完成一个比较大的计划,那么必须具有足够高的效率作保证。

5)度量标准(Metrics)。如果在学习过程中没有明确的度量标准,那么将难以测量学习的效果。目前大多数的LMS在非定制报告系统方面仍然缺乏灵活性。

4、执行计划,跟踪过程并对结果进行测量该过程是混合学习的最后阶段,主要是执行学习计划,跟踪学习过程,并对学习结果进行测量,以确定是否达到预期的目的。依据上述的过程描述,我们可以把混合学习设计分解为八个环节。这八个环节形成一个不断完善的循环过程。 

步骤一:确定混合学习目标。确定开展混合学习的目标。

步骤二:确定预期绩效(业绩)。确定通过混合学习应取得什么样的绩效。

步骤三:选择传递通道和媒体。需要考虑到两个方面的内容:一是可供选择的传递手段,包括学习方式与媒体,主要有在线、课堂、视频、技术支持、PDA、电子绩效支持、组合、自我指导、教师指导、协商、同步、异步和实况e-Learning;二是要考虑同传递手段有关的效能和成本因素,如存取方式、成本、教学模式、交流、用户友好、组织授权、新颖性和速度。

步骤四:学习设计。邀请课程专家、教育专家和技术专家,制定并形成混合学习计划。

步骤五:支持策略。确定完成混合学习需要什么样的支持策略。步骤六:计划实施的行动观察。设计在实施计划过程中需要观察记录的项目(表格)。步骤七:学习评价。对学习的效果进行评价。包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。步骤八:修订学习。根据学习评价的结果,对学习计划进行修订,然后进入下一轮学习。

 

 

混合学习应用模式

 

混合学习的模式,是指用来清晰地展示混合学习过程,明确混合学习的各个环节的一种描述方式。混合学习的模式有多种,下面主要介绍Purnima Valiathan提出的技能驱动型模式、态度驱动型模式、能力驱动型模式以及BarnumPaarmann模式等四种类型的混合学习应用模式。事实上,人们可以根据需要,并结合自己的教学经验,也可以设计与形成特定的混合学习模式。

1、技能驱动模式(Skill-Driven Model

技能驱动模式是将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合。在这种模式中,学习者同教师之间主要通过电子邮件、论坛与自定步调的学习者进行交互。根据Masie中心所作的一项调查显示,88%学习者和91%的管理者认为,在自定步调的在线培训中,培训者(教师)的指导作用十分重要,是有效学习的活跃的组成部分。调查结果认为,培训者(教师)监督学习进程并同学习者接触、培训者(教师)通过对在线项目工作的评价、为课程学习者建立和促进在线社区形成以及利用电子邮件或者论坛处理学习过程中的问题等指导方式是获得评价最高的方式。因此可见,自定步调的学习(自主学习)同培训者的指导(教师主导)结合在一起,是一种有效的混合学习模式,它能有利于消除学习者的孤独感,促使学习者圆满完成自定步调的学习。

2、态度驱动模式(Attitude -Driven Model

态度驱动模式是传统的课堂学习和在线协作学习的结合。这种模式是通过面对面方式先把协作学习中的内容、属性以及期望成果(形成态度与行为)以及如何通过网络技术进行协作的有关事项向学习者交待。这种模式是要求学习者在无需冒险的环境中,利用在线协作的方式尝试学习某种新的行为。例如,进行角色的扮演并要对其绩效做出评价,或者让学习者通过网络课程、论坛、网络研讨会、小组计划和利用聊天室、在线辩论等方式学会利用如何进行沟通的技能。

3、能力驱动模式(Competency-Driven Model

能力驱动模式就是学习者与专家共同活动并通过在线方式进行互动以获取隐性知识。决策过程部分受基本事实和工作原则指导,但还需要具有通常专家才具备的隐性知识(tacit knowledge)。能力驱动模式主要是适用于隐性知识的学习的一种混合学习模式。这种隐性知识的获得,主要通过在工作中对专家的观察和同专家的交流,因此,这种模式包括学习者与专家实时共同活动,并通过在线交流工具进行交流互动,从中获取隐性知识。

4BarnumPaarmann模式

BarnumPaarmann2002)提出一个关于混合学习的模式,该模式包括四个阶段。

1)基于Web的传输。将学习材料放到Web上,学习者根据他们的需要随时进入Web页浏览这些材料。页面上包括专家的联系信息,如果学习者遇到问题或者他们想深入探讨,可以随时联系相关专家。此种方式非常有利于学习,并且能够促进独立性和自我信心。

2)面对面加工。尽管Web在学习材料、内容的传递过程中起的作用非常大,但是,人类之间的彼此交流仍然非常必要,它有利于加强彼此间的深入理解。面对面过程不仅意味着坐在某处听某人讲话,它应该是一个知识建构的过程。

3)形成一定的产品。仅建构知识并不充分,还需要在分享这些知识的过程中创造出一定的、有形的产品。通常包括三条途径:首先在有教师指导的面对面期间之后,学生们应该将有关学习心得、作业、练习等记录下来,并将初稿同教师、辅导者、学习伙伴通过电子邮件进行交流,它将有利于学习者充分思考所要解决的问题。其次,发布写作纲要,供小组成员和教师观看,并相互之间进行反馈(如进行评论等)。最后,完成作业的最后版本,并将其发布在网页上、发送给教师以及同学。(4)协作扩展学习。学生们组成一定小组,通常每组包括为23人。这些小组保持每个月聚集一次,时间为12个小时,以分享彼此的经历、感想与心得。其他时间小组成员通过电子邮件、网络学习社区保持联系。

 

 

混合学习是在对e-Learning反思的基础上形成的新的术语,在教育技术领域中出现的时间很短,但是从其含义而言,它又确实存在了很长时间。它对教育技术的发展有何意义?混合学习本质着眼于信息传递通道的选择上,关注的是如何依据低投入、高效能的原则选择信息通道。混合学习基本形式是在线学习与面对面教学(课堂教学)的结合,是教师主导与学生主体的结合。但它不是两种形式的简单组合,而是要充分发挥和利用在线学习和面对面教学的优势,同时通过“混合”促进传统教学模式的变革。因此,混合学习可以说是一个学习理念的回归,又是一个发展,是一种螺旋式的上升。它不再是片面强调网络学习环境的应用而忽视课堂教学,不再是片面强调以学生为中心而忽视教师的主导作用,不再是片面强调建构主义理论而忽视其他学习理论的指导作用,不再是片面强调网上资源的利用而忽视音像媒体和其他传统媒体的利用,因此,从“回归”这层含义上来讲,混合学习既体现了信息时代的特征又正视了学习的传统本源。这些思想对教学设计理论和方法的研究,对绩效理论与技术的研究,对信息技术与课程整合的研究将会产生深刻的影响。

(摘自《混合学习的原理与应用模式》,李克东、赵建华,载《电化教育研究》2004年第7期)

 

 

 

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