欢迎访问上海青少年教育中心网
设为首页|加入收藏| 最佳分辨率:1024*768
 
 
首 页 ->

科技教育情报资料第五期(2004)

阅读: 时间: 2004-5-15 编辑:

科技教育情报资料(2004第五期)

       

                     《20012005中国青少年科技活动指导纲要》实施项目总课题组

                           上海市青少年科技教育中心      编印
                              

                                                     (上海岳阳路45    邮编200031)

 

多元智能理论

 

    美国哈佛大学教育学院教授,心理学家加德纳(Howard Gardner)在大量的实验研究和发展前人的研究成果的基础上,对人的智能和智能结构提出了新的理论。加德纳认为,“智能是解决问题或制造产品的能力,这些能力对特定的文化和社会环境是很有价值的”。每个个体身上都存在相对独立的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能。每个个体都同时拥有多种智能,这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。每个个体拥有以下九种智能:

    1、语言修辞智能。语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论,达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。

    2、数理逻辑智能。数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考,形成思考模型,运用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究,以解决问题,创造新的数学或科学思考模式的能力。

    3、肢体运动智能。巧妙地控制身体和处理物体的能力。

    4、视觉空间智能。能够思考图片和图形,并具体和抽象地加以再现的能力。

    5、音乐智能。能够创造和欣赏节奏、曲调的能力。

    6、人际交往智能。对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。

    7、内省智能。自我意识以及统整内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。

    8、自然观察智能。自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然,对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。

    9、生命存在智能。具有解决人存在的深层问题的能力和灵敏性,如生命的意义,人为何会死亡,人何以存在等问题。

    (摘编自《多元智能、合作学习和建构主义理论在课堂教育中的运用》,李梅 张俐蓉编译。)

 

 

多元智能理论的特征

 

注重整体性。加德纳认为,这七种智能因素同等重要,因而他呼吁对这七种智能给予同等注意力。

突出文化性。加德纳认为,智能是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力。他指出,智力与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关,不同社会文化环境下人们对智力的理解不尽相同,对智力表现形式的要求也不尽相同。智力实质上是在一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。

强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能,但由于受各种不同环境和教育的影响和制约,在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点,这就是智能的差异性。

突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力,是生产及创造出社会需要的有效产品的能力,是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力,是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。

重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发,而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力,需要建立一种教育体系,能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育,其宗旨是开发学生的多种智能,并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好,促进其发展。

(摘编自《教学与管理》,2003年,作者:史建敏

 

 

学校中运用

多元智能方法的优点

 

    ·对智能有一个更宽泛的认识。画画,作曲,听音乐,看表演等活动与写作与数学一样,都可能是学习的方法。研究表明,不少在传统测试中表现不佳的学生,当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时,竟然对学习产生了兴趣。

·可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会。多元智能课堂像“真实”的世界,学生学习更主动、投入。

·提高了家长和社区参与学校活动的可能性。

·学生能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”,这反过来会增加学生的自信和自尊。

·当“教是为了理解”时,学生会积累积极的教育体验和创造性地解决生活中的问题的能力。

 

 

多元智能理论指导课程结构和课堂计划设计的原则

 

可以通过多种活动和项目来教学科知识。为此,课堂教学要采取丰富的、富有吸引力的活动激发学生的多种智能。同时鼓励学生以合作学习和独立学习的方式,发展“人际交往智能”和“内省智能”。

评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分,并且学生在评价中要起积极的作用。当学生参与制定和明确课堂活动目标时,他们在学业上的成功和信心也随之提高。

给学生提供多种选择来展示自己就某一主题的知识。除了传统形式的书面测试外,学生需要有机会创造有意义的项目和真实的展示。

    给学生贴上具备某种智能的标签会妨碍学生的全面发展。当一个学生在二年级显示出艺术天赋时,如果给其贴上这种智能的标签,就会限制他/她在其他智能上的开发机会。实际上,所有学生都具备所有智能。通过全面开发,教师激励学生学习,促进其智能的全面发展。

 

 

多元智能理论指导课程

的实践模式

 

学习中心。也称“学习站”,是学生在课堂中开展小组学习或个别学习的一种组织形式。每个学习中心都有一些学生完成活动和小型项目的必须品和材料。学生可以23人一组,也可以是独立活动。如何利用学习中心培养学生对主题的理解?什么样类型的学习中心比较合适?思考这些问题时,班级规模、学生兴趣以及年级水平是必须要考虑的因素。

值得注意的是,学习中心通常用在小学和初中,但这种学习模式在高中也同样适用。教师可以根据实际情况和需要规划设置“学习中心”,可以考虑设置的学习中心有:

(1)阅读/写作中心(促进学生语言修辞智能、视角空间智能、内省智能和人际智能的发展)。准备:小说和各种文学作品;有插图的书;配磁带的书;各种识字游戏资料;创造性写作的工具;黄页及其它提供地址资源的书;文字处理器等等。

(2)图例/视觉表达中心(促进学生的视觉空间智能、内省智能的发展)。准备:帆布和罩单料画板或桌子;油画和图画材;画架;静物道具等。

3)科学/实验中心(促进学生的逻辑数理智能,自然观察智能的发展)。准备:学生喜欢的科学杂志;科学家和发明家传记;探索和实验工具;测量工具;等等。

4)数学中心(促进学生的逻辑数理智能的发展)。准备:需要进行逻辑思维的谜语和游戏;算术和图表计算器;带彩色打印机的计算机。

5)音乐中心(促进学生的音乐、身体运动和内省智能的发展)。准备:带耳机的磁带和CD播放器;不同民族的乐器;麦克风,话筒,耳机,音乐制作软件。

6)制作和绘画中心(促进学生的视角空间智能、身体运动智能、人际交往智能、数理逻辑智能的发展)。准备:粘贴、装订用具;木头,铁块,泡沫塑料,瓶子,回收容器;各种类型和各种颜色的纸和纸板;各种写作工具(彩笔,蜡笔)。

7)表演中心(促进学生的视角空间智能、身体运动智能和人际教委智能的发展)。准备:服装;化装用具;道具;播放背景音乐的磁带和CD播放器等。

模拟活动。模拟活动是通过让学生体验真实世界的活动来发展其智能。教师可以考虑采用以下几种模拟活动形式:

·角色扮演。为了理解一个事情的不同方面,比较有用的办法是让学生假设自己是处于这一情境中的某一特定角色,从这个角色的角度来思考问题。另一种方法是让学生假设自己是情境中的人物,向班级其它学生作一个演讲,并回答大家提出的问题。

·模拟软件。模拟软件能够提供复杂、开放的问题解决情境,需要学生运用多种智能来解决。

·辩论。辩论和讨论能促进学生以复杂的方式思考问题。此时可以鼓励学生用清单、图表、图例等可视工具来帮助说明自己的观点。

展示和陈述。展示和陈述通常被认为做一个演说或讲座让听众获得一些新的信息和知识。实际上听众受益仅仅是陈述活动的一个方面。为了做一个成功的展示和陈述,学生必须理解学科内容,了解听众的心理,掌握不同的陈述策略,知道如何以最有效的方式组织信息。 展示和陈述形式可以是简单的面向全班的演讲,也可以是设计通过因特网发布的、复杂的交互信息系统。报告是展示信息的很好的方法,因此学生必须掌握写报告的方法。

为了成功地展示和陈述,学生必须具备以下能力:

1)写:

诗;短剧;歌词;札记;日记;自传;旅行见闻;新闻或通讯;给专家的信或电子邮件;广告策划;故事或歌的新的结尾。

2 )制作/发明/设计/画:

海报;卡通;模型;表;地图;图表;绘画;概念图;多媒体陈述。

3)解决/分析:

学校或社区中的问题;用数学公式来解决一个问题;在仔细观察的基础上对动植物进行观察;拾荒式搜索的计划;关注本地,国家或国际环境问题;创作模拟活动。

4)表演/展示:

一场戏剧;一场音乐会;角色扮演性的表演;基于文学或历史事件的舞蹈;收集某一时期关于某一主题的歌曲。

 

 

运用多元智能理论

进行课堂评价

 

对学生学习的评价。对学生学习结果进行评价的方法是多种多样的。运用多元智能,评价的根本目的是促进理解。通过评价得到一个等第,一个成绩,或是一个描述性报告,都不如评价促进了学生的发展来得重要。

评价有很多可能得发展。开发有意义得评价工具得最好办法是开发评价量规。评价指标选择得好,它们在整个学习过程中将起道重要的指导作用。学生必须实现知道他/她的学习表现将被如何评价,因此让学生参与选择评价指标是很重要的。这也是可以通过让学生从教师所确定的量规中选择自己愿意接受的个人指标来进行。师生都必须理解评价指标。

对教师和学校使用多元智能情况的评价。这里所列的评价原则,既可供管理人员用于评估多元智能课程专题整合到整个学校课程中的程度,又可成为教师的自评指南。

·综合九种智能的程度;

·联系学科的程度;

·视角艺术,舞蹈和音乐融入主要学科课程,如科学,社会研究,数学和语言的程度;

·课堂计划与活动体现多元智能的程度;

·课堂活动中真实性情景学习的程度;

·课堂中学生的活跃程度;

·课程中教授“更宽概念”的程度;

·用真实方法,如档案袋评估学生的程度;

·学生对自己的多元智能的反思程度;

·运用课外资源的程度;

·学生显示出对多元智能的理解程度;

·用多元智能发展标准评估学生的程度;

·学生评价基于过程驱动的评价方法的程度;

·多元智能课程与学术标准的适合程度。

(摘编自《多元智能、合作学习和建构主义理论在课堂教育中的运用》,李梅 张俐蓉编译。)

 

 

多元智能理论的教育蕴涵

 

教育工作应致力于九种智能的整体发展。传统教育独断地将焦点放在语文与逻辑数学能力的培养上,并且只重视与这两种能力有关的学科,致使学生在其它领域的智能难以获得充份发展。加德纳的多元智能理论则指出每种智能都具有同等的重要性,而且是彼此互补、统整运作的,仅具有语文与逻辑数学智能并不足因应未来生活与工作所面临的挑战,因此教育工作应致力于八种智能的整体发展。

教育是高度个别化的工作,必须配合每位学生所具有的独特智能之组型。不同的学生具有不同的心智组型,并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识,因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生,有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。

教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。教师应尊重学生对自己认知风格的意识,并给予机会去管理自己的学习,并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作,以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。换言之,教育应培养学生的内省智能,而非只是被动接受学习方案。

基于多元智能理论的教学设计至少应包括三种不同型式的课程。

智能本身作为教学的主题:亦以教学的目的是在开展学生的多元智能,这是“为多元智能而教”

智能作为一种获取知识的方法。每一种智能都可以用来学习某一领域的知识,例如使用身体动作来学习英文字汇,使用音乐来教导数学的概念等,这是“藉用多元智能来教”。

后设智能。亦即目的在教导学生认识自己的多元智能,包括如何评估、如何强化,以及如何主动地使用多元智能于学习与生活之中,这是“关于多元智能的教学”。

(摘编自《中国学前教育网》

 

 

运用多元智能理论

容易出现的问题

 

九种智能训练同时出现在课堂。目前,在如何通过课堂教学训练获得这些智能等问题上,人们的认识还不一致。一些教师误认为课堂教学应该同时进行这九种智能的训练。在这种认识的指导下,有的教师在45分钟的课堂教学时间内,既进行语言智能的训练,又进行逻辑/数学智能的训练;既搞空间智能训练,又搞身体动作智能的训练;既训练音乐智能,又训练人际交往智能;既开发个人内省智能,又开发自然智能……结果,各种智能的训练都如蜻蜓点水,浅尝辄止。其实,运用“多元智能”理论进行课堂教学改革,并不要求每节课都必须同时进行九种智能的训练,而是要求教师树立起学生智能是有差异的观念,改变过去那种用单一的教学方式去对待不同智能类型学生的做法,进而引导学生利用智能强项进行学习,并发展智能强项,达到弥补智能弱项的目的。这就要求教师课堂教学中根据内容与学生智能的发展实际,有选择地进行某几方面的智能训练,而不是要求每节课都必须同时进行九种智能训练。

基础知识性教学被忽视。目前,有些教师在运用“多元智能”进行教学改革时,存在忽视基础知识性教学的情况。他们在基础知识尚没有被学生理解的前提下,就匆忙让学生进行“多元智能”训练。结果,有的学生所展现的智能作品与课堂教学内容无关,或相去甚远,最终导致学生的基础知识掌握得不扎实。传统课堂教学的一大优点,就是特别强调基础知识的教学,正因此,中国学生的基础知识功底总体来说较为深厚和扎实,所以才能在世界各种知识竞赛中获得大奖。目前,许多国家,特别是过去忽视基础知识教学的国家,如美国、英国、法国等国,都在强调提高教育质量,注重让学生掌握基础知识。因而,我们在运用“多元智能”理论进行教学改革时,绝不能抛弃已往课堂教学的优点,而应该在保留与发扬优点的基础上,改革过去教学的弊端与不足,诸如,只重视训练语言智能和逻辑/数学智能,而忽略其他智能的开发;让不同智能类型的学生,都用同一种方式来学习等。

智能活动表面化。目前,有些教师在运用“多元智能”理论进行课堂教学改革时,存在“多元智能”活动表面化的倾向。现实是,在45分钟的课堂内,教师既要完成教材内容的讲解,又要让学生运用“多元智能”进行创作,用来理解教师所教的内容。一方面由于时间短,另一方面由于班级学生人数多,所以许多课堂上的“多元智能”活动,只能停留在表面形式上,难以深入。

课堂随机评价有误区。有些教师为了使课堂气氛生动活泼起来,加强了课堂教学的随机评价。但是,由此也带来一些问题。一是一味地表扬,失去了其应有的价值。在运用“多元智能”理论进行课堂改革之初,多运用表扬手段鼓励学生通过“多元智能”来表达对所学内容的理解,并发展其“多元智能”是应该的。但是,如果一味地表扬,把课堂教学评价变成只有表扬一种形式(特别当有些学生的“多元智能”作品,并不是对所学内容的准确理解,甚至是错误理解时,教师仍然对这类作品采取单一的表扬评价形式),那么表扬就会失去应有的作用。同时,也容易造成学生所学基本知识不扎实的后果。二是缺乏学生的他评与自评。在课堂教学中,教师的随机评价应是自己的点评与学生的自评、他评结合起来。而目前,教师在运用“多元智能”理论进行课堂随机评价时,多为教师的评价,尚缺乏学生的自评与他评,这是很大的不足。教师让学生对自己的“多元智能”作品进行自评,一方面,可以看出其对所学内容的理解程度;另一方面,还可以发展其个人内省的智能。同时,教师还应该发动其他学生,对某一学生的智能作品进行他评。这样,既可以培养学生欣赏别人优点的人际交往智能;又可以培养学生发现不足,并勇于提出自己见解的创新意识;同时,还可以通过学生的他评,看出其他学生对所学内容的理解程度、智能发展状况等。正因此,在课堂教学中,教师在随机评价时一定要有意识地让学生参与进来。

(摘编自《中小学管理》,200312期,作者:陈丽。)

 

 

参与评论(条评论)
请遵守国家法律
笔名:
邮箱:
查看评论
相关资源
搜索
请输入关键词:
广告

Shanghai Youth Centre of Science & Technology Education
地址: 岳阳路45号 电话: 64336360 版权所有 上海市青少年科技教育中心
Copyright © 1996 - 2005 SYCSTE